BLOQUE I
sábado, 30 de junio de 2012
viernes, 29 de junio de 2012
ACTIVIDAD I
¿Que aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?. los estudiantes expresan por escrito los aprendizajes obtenidos durante las visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior, con le propósito de identificar el conocimiento que tienen de la escuela secundaria, de sus actores y de las formas en que se organiza el trabajo; este reconocimiento sera un punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollaran durante el curso. se sugiere destacar entre otros aspectos: a)las características de las distintas escuelas que visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria y e) las formas de trabajo mas frecuentes en el aula.
jueves, 28 de junio de 2012
ACTIVIDAD 2
¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria? El ensayo que elaboraron en la activi- dad anterior y la lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista Cero en Conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria) y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acer- ca de las siguientes cuestiones: • ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de la organización de la escuela? • ¿Qué papel le confieren los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a sus expectativas? ¿En qué casos y por qué motivos? Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maes- tro pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y, asimismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
miércoles, 27 de junio de 2012
ACTIVIDAD III
El propósito es que los estudiantes se percaten de las
características de los alumnos en el grupo escolar, de sus reacciones, actitudes e
interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuenta
estas características al proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto
de Arenivar, “La defensa”, que muestra cómo trasciende una situación del aula en la vida
escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los
estudiantes obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación
con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro;
b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés
y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, atienden estos aspectos
conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con
distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos
en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”,
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es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos de educación
secundaria.
martes, 26 de junio de 2012
ACTIVIDAD 4
¿Cómo registrar la experiencia obtenida en la escuela secundaria? Con esta actividad los
estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como profesores.
Para ello, analizan el texto de Postic y De Kelete, “La observación para los
profesores en formación”, centrando su atención en los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros
de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso Escuela y Contexto
Social y discuten acerca de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información
obtenida. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario
tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Cómo empezar el diario: de
lo general a lo concreto”, de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración
de los diarios.
lunes, 25 de junio de 2012
ACTIVIDAD 5
¿Qué observar durante la primera jornada? En esta jornada los estudiantes observan a
un mismo grupo durante dos días completos.
Se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes,
sus intereses, sus gustos y sus actitudes; en este sentido, los aspectos que se proponen
en cada actividad del bloque son referentes importantes para elaborar la guía de observación.
El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite complementar
la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos alumnos del grupo en
el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre cuestiones como las
siguientes: ¿qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por qué te
reúnes con ellos? ¿Qué asignatura te gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta
por sus contenidos o por la forma en que te la enseñan? ¿Con qué maestro te identificas
y por qué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagradan? ¿Qué actividades escolares
realizas en tu casa? ¿Cuánto tiempo les dedicas?
Que observar durante la primera jornada
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domingo, 24 de junio de 2012
actividad 6
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula? Esta actividad apoya el análisis
de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula,
durante la primera jornada de observación. A continuación se proponen algunos aspectos
a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al
trabajar con cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo
con las distintas asignaturas? ¿Cómo influye el gusto o disgusto por la asignatura en
el interés y en el desempeño de los adolescentes?
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• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su
juicio, ¿qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las
clases? ¿Qué cambios se observaron respecto a la atención y al interés que
manifestaron los alumnos conforme iban transcurriendo las clases en la jornada
escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la
siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias se encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada
clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el
orden en el aula? ¿Cómo repercuten en el comportamiento y en el desempeño
de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden
y el trabajo en sus clases?
• ¿Qué tareas se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se
utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
sábado, 16 de junio de 2012
viernes, 15 de junio de 2012
jueves, 14 de junio de 2012
miércoles, 13 de junio de 2012
martes, 12 de junio de 2012
lunes, 11 de junio de 2012
domingo, 10 de junio de 2012
viernes, 8 de junio de 2012
actividad I
Las actividades diarias en la escuela. A partir de la información del diario de prácticas
elaborado como producto de la primera y segunda jornadas de observación, los estudiantes
señalan cuáles son las actividades que desarrollan los diferentes actores de la
escuela secundaria durante un día de trabajo y comentan sobre los compromisos, tareas
y responsabilidades que cada actor asume en la institución.
Para ampliar esta información leen la segunda selección de registros de observación del
libro La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano,
de Gallegos y otros, e identifican las acciones que llevan a cabo algunos actores en distintos
momentos de la vida escolar.
Con estos elementos reflexionan a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué actores participan en la escuela secundaria y qué actividades realizan?
• ¿Qué relaciones establecen entre sí los actores en las distintas actividades cotidianas?
¿Qué se genera en estas relaciones?
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• ¿Qué intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas
actividades? ¿A qué se atribuyen?
• ¿Qué actividades se desarrollan fuera del salón de clase? ¿Cómo participan los
distintos actores de la escuela en esas actividades?
• ¿Qué actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias
cívicas, eventos culturales, etcétera) que organiza la escuela?
Estas cuestiones pueden ser útiles también para orientar las observaciones realizadas
por los estudiantes en la escuela secundaria; se espera que adviertan que las
actividades de los actores se dan de manera interrelacionada y, además, responden a
los propósitos de la escuela, a las expectativas de los maestros y a los intereses de los
estudiantes.
jueves, 7 de junio de 2012
ACTIVVIDAD II
El significado del orden en la escuela secundaria. Los textos de Sandoval, “Algunos significados
de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, apoyan
la reflexión sobre las estrategias que ponen en marcha los alumnos para atender las
exigencias de la escuela y sus repercusiones en las actividades que desarrollan; las relaciones
que establecen entre ellos, sus acuerdos y las normas escolares, así como las
concepciones que están presentes en sus actividades en la escuela.
Desde otra perspectiva, el texto de Zubillaga, “Los alumnos ante la disciplina escolar”,
aporta elementos para conocer las opiniones de los alumnos de educación secundaria
acerca de las normas que orientan su comportamiento en la escuela.
Con estos referentes discuten sobre los puntos que se presentan a continuación, y que
pueden aprovecharse para orientar las observaciones durante la jornada en la escuela
secundaria.
• El uso que se da a las normas escolares y los efectos de su aplicación en el
desempeño de los alumnos.
• La participación del personal que labora en la escuela con el fin de mantener el
orden en la escuela y en el aula.
• Las estrategias que se utilizan en la escuela para atender los problemas que “alteran”
la disciplina en el aula y en la escuela, así como los resultados que se obtienen
con ellas.
• Las opiniones de los estudiantes acerca de las reglas que orientan su actuación
en la escuela.
• La participación de los padres de familia para que sus hijos cumplan con las
normas escolares.
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Después de este análisis los estudiantes proponen, por escrito, acciones para establecer
en la escuela y en el aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo, considerando
que éstas serán efectivas si se basan en el respeto mutuo entre maestros y alumnos y
procuran el logro de los propósitos de la educación secundaria.
miércoles, 6 de junio de 2012
actividad III
¿Qué observar en la tercera jornada? En esta jornada los estudiantes observan, durante
el primer día, las actividades que se desarrollan en un grado distinto de los que visitaron
en las jornadas anteriores y, el día siguiente, observan las actividades de la escuela: qué
acontece en los patios, los pasillos, las canchas, la sala de maestros, etcétera.
Los aspectos que interesa observar son los relativos a las formas de participación
de los diferentes actores en las actividades de la escuela –además de las actividades de
enseñanza–, la distribución y uso del tiempo y de los espacios escolares, así como las
estrategias puestas en marcha para lograr y mantener un clima de trabajo en la escuela.
Conviene que se planteen cuestiones acerca de los aspectos que se han precisado en
cada actividad de este bloque y en las demás asignaturas del semestre.
martes, 5 de junio de 2012
actividad IV
¿Qué caracteriza un ambiente de orden y trabajo en la escuela? En esta actividad los estudiantes
analizan los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela –la organización
de las actividades, los propósitos de la escuela, la distribución y el uso del tiempo, la participación
de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las normas, entre otros– y su
relación con las actitudes de los alumnos.
La información que obtuvieron en la escuela secundaria la comentan a partir de
preguntas como las que se presentan a continuación, y elaboran un escrito con el tema:
El ambiente de la escuela como un factor que influye en la efectividad escolar.
• ¿Qué actividades se privilegian en la escuela? ¿A qué actividades se les destina
mayor tiempo? ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directivo
y docente acerca de las actividades escolares?
• ¿Cómo se caracteriza el clima de trabajo? ¿Qué relación hay entre el clima de
trabajo y el entusiasmo de los directivos, del personal docente y del personal
de asistencia por las actividades que realizan? ¿De qué manera se refleja el
ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos?
• ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron? ¿Qué papel
jugaron las normas de la escuela?
lunes, 4 de junio de 2012
actividad V
El aula: ¿un espacio cerrado? Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en
que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase y cómo
lo sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. Para ello toman en
cuenta las observaciones realizadas en la escuela secundaria y el texto de Descombe,
“El aula cerrada”.
domingo, 3 de junio de 2012
actividad VI
¿Qué aprendí con las actividades del curso? Se espera que los estudiantes sistematicen
y valoren los aprendizajes que adquirieron durante las actividades realizadas en la escuela
normal y en las jornadas de observación como cierre del curso. Tomando en cuenta
la actividad “¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?”, incluida en el primer
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bloque, establecen semejanzas y diferencias entre los aprendizajes iniciales y los que
obtuvieron después de realizar las actividades del curso, señalando además los desafíos
que les plantean para su formación como futuros docentes.
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